contenuti | attività |
procedura |
Materiali |
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uso dei pronomi tipici (entrambi, il primo...il secondo..., questo...quello, ecc.) e dell'antonomasia ("la cittadina ligure" per "San Remo", ecc.) |
tipo di attività: esercitazione guidata in classe, dettatura alcune regole |
1) Gli studenti svolgono sul quaderno l'esercizio sulle differenze climatiche Bellagio/San Remo, con spiegazioni scritte e già iniziato. Il docente integra con spiegazioni verbali i suggerimenti su come ricavare generalizzazioni. Poi gli studenti vengono invitati a evidenziare, nei loro svolgimenti, tutte le ripetizioni di "Bellagio" o "San Remo" e ad applicare le regole per evitarle, dove possibile. |
ALL 1 | una o due ore |
esercitazione guidata a gruppi di 3-4 studenti, ricerca di materiali a casa. |
2) Gli studenti fanno pratica nella semplice lettura dei dati sulla fotocopia, con domande interpretative preconfezionate. Per casa viene assegnato il compito di cercare altre tabelle che a loro interessi esaminare. |
ALL.2 | due ore | |
elementi di statistica | esercitazione a gruppi guidata, intercalata da spiegazioni e dettatura regole |
3) Vengono selezionate le tabelle portate dagli studenti e
distribuite a gruppi. Prime indicazioni su "farsi delle domande": |
materiali portati dagli studenti | circa quattro ore in giorni diversi |
linguaggio settoriale | lettura ed analisi, collettiva e individuale |
4) Vengono distribuite copie di commenti già svolti, tratte da periodici. Gli studenti vengono invitati ad osservarne le particolarità di registro e, soprattutto, ad osservare e raccogliere in una sorta di "repertorio lessicale" sul quaderno parole e locuzioni che, secondo loro, possono essere utili in questo tipo di testo (uso di "rispettivamente", verbi quali "evidenziare.. risultare.. registrare.." ecc.). Possono anche essere invitati a rivedere i testi precedenti per applicarle immediatamente. Il lavoro è accompagnato dall'avvertenza di utilizzare i linguaggi settoriali con misura e buon senso, senza eccedere negli automatismi. |
ALL.3 | un'ora |
uso delle formule che rendono il discorso impersonale | esercitazione guidata di scrittura in classe (o verifica formativa) |
5) Esercitazione individuale. Prima dello svolgimente
vengono date le seguenti consegne: |
tabelle
a piacere o tratte da ALL.4 |
tre ore, anche in due giorni |
sfumare le affermazioni, le formule dubitative | dialogo collettivo, esercitazione mirata, dettatura regole |
6) La correzione degli elaborati, limitata al rispetto dei
parametri comuni visti insieme, viene esposta a tutta la classe. Gli incipit di
tutti i lavori sono stati raccolti in fotocopia e si invita la classe a
classificarli in una graduatoria di merito sulla base di tre parametri
(riducibili a numeri): assenza d'errori, numero delle informazioni, concisione |
ALL.5 | 1-2 ore, anche divise in giorni diversi |
compito in classe di italiano scritto |
7) Verifiche. Mi sembra opportuno svolgerne almeno due (eventualmente a casa e in classe): una a carattere più oggettivo, la seconda che focalizzi l'attenzione sull'interpretazione, il confronto con la realtà ed eventuali commenti personali. A questo punto ciò che era lo scopo del lavoro è diventato a sua volta strumento conoscitivo e può essere applicato a molti ambiti. In particolare ho trovato utile, in considerazione dei destinatari, inserire almeno una volta l'analisi di dati sull'immigrazione (nel 98/99 stavo svolgendo, nel programma di storia delle tre terze parallele, un modulo diacronico sull'argomento) perché ritengo che sia il metodo migliore per scardinare alcuni pregiudizi e indurre i ragazzi a valutare con distacco il fenomeno, evitando le prese di posizione troppo istintive e passionali. |
tabelle a piacere |
3 ore in classe + 3 ore in classe (o a casa) |